Le site "Il était une histoire" : faire grandir le plaisir de Lire avec Rue des Ecoles et la Maif.

Il vous propose de découvrir 5 histoires pour petits et grands enfants en accès libre.

Vous pourrez ainsi apprécier les textes, sons, animations et karaokés réalisés spécialement pour développer le plaisir de la lecture chez l'enfant.

http://www.iletaitunehistoire.com/demonstration


La méthode naturelle de lecture au cycle 2: cliquez sur cet intitulé pour lire l'inégralité de l'article.
, par Danielle Thorel et Marguerite Bachy, enseignantes Freinet


Danielle Thorel partage avec nous son expérience dans la mise en place de la Méthode
Naturelle de Lecture-Ecriture dans sa classe de CP.

Ecrire pour lire

Depuis la petite section de maternelle, l'enfant produit des textes en dictée à l'adulte et cette
activité se poursuit pendant tout le cycle 2, selon l'autonomie des enfants. Ces textes d'expression
personnelle peuvent être recopiés ou non, illustrés ou non. La part du maître est d'inciter
l'enfant à diversifier ses types de textes (récits imaginaires ou vécus, poésies, bandes dessinées, reportages, lettres.)
Chaque enfant a son cahier d'écrivain avec ses textes personnels.

Le cahier d'écrivain

Dans son cahier d'écrivain, l'enfant écrit tous les textes qu'il veut produire : récits de vie,
critiques de livres ou de films, petits documentaires, histoires, poésies, lettres à son
correspondant, des bandes dessinées... L'enfant écrit au crayon, il peut ainsi revenir sur son
texte. La part de l'adulte (mots inconnus, corrections) apparaît en noir.

Au début du CP avec la dictée à l'adulte, la part du maître est importante. Peu à peu, les
enfants écrivent seuls ce qu'ils savent ou peuvent retrouver dans leurs outils référents ou avec
l'aide d'un camarade et laissent un espace par mot inconnu. j'écris les mots manquants ou
les guide dans leur recherche. Plus tard, ils écrivent tout et soulignent les mots dont ils ne
sont pas sûrs.


Ces textes sont imprimés à l'imprimerie Légo ou à l'ordinateur. Les enfants peuvent taper une
phrase ou deux selon leur dextérité, le maître termine. Ils sont présentés à la classe et critiqués
selon une grille que l'on élabore ensemble au fil des présentations : cohérence, soin, forme,
imagination, fantaisie...

Certains sont présentés aux parents le samedi matin, pendant ce que nous appelons « la demiheure
des parents ». Ils sont destinés à être édités dans un recueil de textes ou le journal de
l'école qui sera envoyé aux correspondants.

Ils servent aussi à l'apprentissage de la lecture et constituent notre patrimoine de classe.
Les lettres des correspondants et leurs recueils de textes permettent d'enrichir ce patrimoine
petit à petit. La découverte de la grande lettre collective des correspondants suscite toujours
un grand enthousiasme et une grande motivation pour l'apprentissage de la lecture.

La correspondance

Quand les lettres individuelles des correspondants arrivent, chaque enfant prend plaisir à
découvrir le contenu, l'entraide est là pour que tous arrivent à lire le message envoyé. Les
enfants cherchent se mobilisent, construisent car il y a un besoin réel de lire ce message puis
de pouvoir y répondre. Lors de l'écriture les enfants utilisent les outils mis à leur dispositions
pour trouver, l'orthographe des mots. Ils doivent faire des allers retours entre le lire et l'écrire
afin de répondre aux questions et se raconter.

Puis, plus tard dans l'année, en réponse au texte étudié ensemble, on introduit des textes
d'enfants plus âgés de l'école et enfin des textes d'adultes tirés de livres de lecture ou
d'albums. Dans l'école, les enfants peuvent trouver les recueils de textes des différentes
classes.

Les séquences de découverte d'un texte

L'une des activités privilégiées tout au long de l'apprentissage de la lecture est la découverte
d'un nouveau texte. C'est un moment coopératif. Ensemble, on tâtonne, on essaie de savoir
lire un texte qui va augmenter notre patrimoine de proximité.

Pendant ces moments,
- il y a un apport des enfants les plus avancés,
- on écoute tout le monde. Chacun apporte sa pierre si minime soit-elle.
- Les enfants émettent des hypothèses par rapport au contexte qu'ils essaient de vérifier par la
correspondance grapho-phonologique.
- Ils confrontent leurs hypothèses avec celles de leurs pairs. Cela permet un apprentissage à la
fois social et individualisé. Les enfants construisent leurs propres références.
- Le maître prend en compte les représentations mentales des enfants. Par exemple, certains
pensent que l'ordre des lettres n'a pas d'importance et que « cra », c'est pareil que « car ».
D'autres n'ont pas conscience de la permanence orthographique d'un mot et qu'on peut écrire
« bateau » ou « bato ». Nous soulignerons ici l'importance des règles de vie de la classe et la
nécessité d'instaurer un climat de confiance permettant l'émergence de ces représentations.
Dans ma classe, les enfants se regroupent devant le tableau où le texte est copié. Chaque fois
qu'un mot ou une syllabe est reconnu, je le repasse à la craie de couleur. Les mots restés en
blanc deviennent sujets de recherche. A la fin de la semaine, j'essaie de faire en sorte que
chaque enfant sache lire le texte et ait mémorisé les mots principaux. De nombreux exercices
oraux permettent cette mémorisation. L'enfant doit montrer un mot cité, lire un mot montré,
dire le mot caché ... Il doit savoir « voyager » dans le texte et en connaître la « géographie ».
Pour faciliter cet apprentissage, le texte est copié en groupes de souffle.
Les textes étudiés ainsi collectivement sont copiés sur de grandes feuilles et affichés dans la
classe. Ils constituent ce que nous appelons les textes référents , une sorte de lexique où
l'enfant va puiser pour lire et écrire de nouveaux textes. Les textes étudiés en GS sont
également affichés.

Au cours de ces séquences collectives, les enfants font des remarques : « garçon » ça finit
comme « papillon », comme « maison » ; dans « école » on voit « co » comme dans « Corentin ».
On bascule alors dans la découverte du code.

Analogies

Ce qui commence là avec le « c'est comme » est fondamental. Tout naturellement, grâce à
une familiarité de plus en plus fine avec les mots écrits qui provient de leur écriture, de leur
recherche dans les textes référents et de leur comparaison, l'enfant commence ainsi à porter
un autre regard sur l'écrit : la langue écrite n'est plus seulement porteuse de sens, mais
devient objet d'analyse. Il entre dans un processus de compréhension progressive du système
orthographique. Pour que ce système se développe, il convient à l'enseignant de valoriser ces
remarques, d'amener les autres enfants à se les approprier, de les systématiser, en utilisant par
exemple des affichages ou des répertoires, d'encourager les enfants à observer et à signaler
tous les mots qui se ressemblent, de les amener à vérifier scrupuleusement chaque
observation. (André Ouzoulias)