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Le Secteur Maternelle de l'Icem

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Secteur maternelle de l'ICEM Quelles sont nos activités ? Quelles ressources mettons-nous en partage? Comment nous contacter ?

Vous avez une classe en maternelle ou en cycle 2… Vous souhaitez enrichir vos pratiques et votre réflexion… Vous aimez les échanges… Et bien, le Secteur Maternelle vous ouvre ses portes avec grand plaisir ! Pour nous rejoindre et travailler avec nous, vous pouvez :   consulter, vous abonner à la revue "Chantier Maternelle"   consulter d'autres publications de l'Icem découvrir des outils et des pratiques venir échanger avec nous participer à nos stages de formation entrer en contact avec les  personnes ressources de notre groupe   Contact : secteur.maternelle@icem-freinet.org

  

La revue du Mouvement Freinet: Le Nouvel Educateur est une revue de qualité exclusivement écrite par des praticiens.

J'ai beaucoup appris grâce à cette revue qui foisonne d'expériences, dans tous les domaines.

Je vous conseille vivement de vous y abonner, autant par pur esprit de consommation!!  que pour soutenir cette revue, sans publicité, et au service de tous les enseignants, soucieux de faire de leurs élèves des personnes responsables et intelligentes.

Coopérativement,

Bérangère

PS: Vous pouvez bien sûr y abonner l'école, c'est encore mieux!!!

http://groupedacoop58.asso-web.com/29+le-nouvel-educateur.html

Pour permettre la coopération des élèves, les tables de travail sont réunies par groupes de 6 élèves.

Les tables sont regroupées pour que les élèves puissent se parler. Ces petits groupes dans le grand groupe-classe peuvent avoir leurs propres projets et leur propre organisation. Le regroupement des tables de travail par petits groupes de 6 élèves favorise l’entraide et les échanges.

A chaque table de 6 élèves, on partage un matériel commun, et  des documents de base :
3 dictionnaires ou répertoires orthographiques, 2 petits Atlas, (comme tout le monde ne fait pas le même travail en même temps, ces documents de travail sont utilisés à tour de rôle).

On met au centre, à côté des documents de base,  les lectures en cours : c’est une petite pile d’albums et de documents, quand un élève a terminé son livre, il le laisse souvent sur cette pile, quand il y en a trop, je demande que la « table » en question range ceux qui sont lus dans une des deux bibliothèques de la classe : une bibliothèque-loisirs avec les livres de contes, des albums et la bibliothèque

documentaire classée par thèmes.

Ce type de regroupement permet une grande mobilité selon ce qui se passe : pendant le travail collectif, les élèves tournent leur chaise vers le tableau, pour le Conseil, les élèves mettent en rond les chaises autour de la classe, pour le travail individuel ils rapprochent leur chaise s’ils travaillent à deux, mais ils peuvent travailler dans un des « coins » de la classe.

Le travail n’est pas vécu comme un supplice corporel (assis pendant six heures de cours) : mes élèves de 6 ans à 8 ans, pour travailler intellectuellement, peuvent se déchausser, travailler dans un des coins-ateliers, se reposer dans le coin-bibliothèques, chacun peut faire ses propres pauses.

Nous avons vécu avec un enfant autiste pendant deux ans, il a appris à lire sous sa table, les autres l’aidaient à faire son travail en lui installant un tabouret sous le tableau où il recopiait à genoux les informations du tableau, un coussin lui rendait la tâche plus douce…

Plan de la classe :

Tout autour, le long des murs, il y a les « coins » dans la classe :

ces petites unités sont au service des travaux et des recherches des élèves.

• une bibliothèque de loisirs,
• une bibliothèque de documents,
• le coin des jeux de société, jeu de l’oie, des petits chevaux, d’échec, cartes à jouer, dés,
• le coin des bricolages et des fabrications : carton, papier de couleur, papier crépon, de soie, attaches parisiennes, colle, scotch, fil, aiguilles, laine,

• le coin courrier : enveloppes grandes et normales, papier avec lignes, pèse-lettre, un tarif postal national et international (on a eu souvent des correspondants dans un lycée français à l’étranger), agenda mural des adresses tous nos lecteurs,
• le coin des Atlas et plusieurs cartes murales du monde physique et politique, une grande carte de France, un vrai grand plan de métro parisien, une carte murale de l’Ile de France,
• le coin sciences : un microscope, des loupes, du papier à dessin et des crayons à papier,
• le coin des droits votés en Conseil : les décisions prises au Conseil sont affichées,
• le coin des fiches de travail et du semainier : le semainier est mural, on y voit sous chaque jour de la semaine, une pochette où on met à la fin de la journée, les fiches de français et de math du jour, quand un élève n’a pas fait sa fiche du jour, le lendemain il ira la chercher dans le semainier,
• le coin papier pour écrire,
• l’atelier de fabrication du journal avec trois ordinateurs,
• le coin des correspondants où nous exposons leurs envois,
• le coin des expositions des dessins,
• le coin « math » avec un grand tableau de numération de 0 à 123…, et du matériel : cubes, bûchettes, élastiques.

Ces « coins » mettent à la disposition des élèves un matériel avec lequel ils peuvent expérimenter, créer, fabriquer, ou jouer avec le minimum d’intervention de l’enseignant. Le passage dans les ateliers se gère grâce à l’organisation du travail individualisé dans les Plans de travail. Des règles de conduite dans ces petits coins sont définies ensemble, dés le début de l’année dans les Conseilshebdomadaires.

Il est primordial que l’environnement dans la classe soit riche et que l’information soit disponible, donnée.
L’enseignant Freinet ne fait pas écran ou filtre, il n’en contrôle pas forcément les entrées, il les rencontrera mais elles ne convergeront pas forcément vers lui.

L’information, c’est la richesse des affichages documentaires incitateurs, les livres et documents exposés qui donnent envie de les ouvrir, le matériel étalé sur des tables particulières, des jeux de société bien en évidence, tout est sorti des armoires, tout est montré, étalé, punaisé aux murs, pour que la curiosité des élèves soit éveillée.

Avant la rentrée scolaire, j’ai affiché des planisphères, une carte du monde politique, une carte du monde physique, une carte de France, un plan de Paris, un plan de métro, un calendrier, un  poster de Tintin au Tibet ( le « et » de Tibet va servir en lecture-écriture).

Mes élèves vont construire jour après jour, l’environnement écrit de leur classe.

Dès les premiers jours de classe, l’affichage des écrits d’élèves commence et augmentera de jour en jour. On peut consulter à tout moment les affiches qu’on peut copier.

Plus on avance dans le temps, plus il y a de l’écrit partout : les textes écrits par les élèves qui ont été choisis et « travaillés » collectivement avec les traces des découvertes, toutes sortes de listes avec des phrases qui se ressemblent, des phénomènes grammaticaux classés, des documents envoyés par les correspondants, l’affichage de tout ce qui est produit par la classe. Ces écrits sont des informations, les élèves s’en servent, y trouvent des repères, peuvent les relire, les recopier.

Le groupe participe à l’enrichissement du milieu. L’organisation mise en place par le maître non seulement le permet mais l’encourage.

Une autre organisation du temps.

Dans « l’emploi du temps », les travaux ne sont pas séparés les uns des autres, pour une organisation plus globale des activités.                                                                                         La priorité est donnée aux activités d’Eveil, nous ne faisons que de « l’éveil », c’est à dire :   de l’Histoire, de la Géographie, des Sciences, des sorties culturelles et thématiques, de l’expression libre et créatrice, en fonction des centres d’intérêt des enfants, en fonction de leurs questionnements qui nous donnent des pistes de travail.

C’est dans les lectures à la classe
des petits textes que les enfants écrivent et les petits compte-rendus des recherches que la langue française est travaillée et l’on rencontre l’orthographe et la conjugaison.

Dans ces conditions, le projet de travail en classe est cohérent, il a du sens pour les enfants car ils savent ce qu’ils cherchent, ils comprennent pourquoi ils font.

Luc Chatel instaure un nouveau régime des sanctions

 
Le B.O.  spécial n°6 du 25 août publie les deux circulaires d'application des
décrets sur la discipline et les sanctions. Ces textes impliquent une nouvelle
rédaction des règlements intérieurs des collèges et des lycées. En principe les
modifications sont applicables au 1er septembre...

Le Journal Officiel du 26 juin avait publié deux décrets concernant le régime
des sanctions dans les établissements secondaires. Faisant suite aux propos du
président de la République le 23 juin et aux Etats généraux sur la sécurité à
l'Ecole, les deux décrets modifient la politique disciplinaire. Les circulaires
définissent les conditions d'application.

La principale mesure est la création d'une nouvelle sanction : la "mesure de
responsabilisation". " La mesure de responsabilisation... consiste à
participer, en dehors des heures d'enseignement, à des activités de solidarité,
culturelles ou de formation à des fins éducatives. Sa durée ne peut excéder
vingt heures. Lorsqu'elle consiste en particulier en l'exécution d'une tâche,
celle-ci doit respecter la dignité de l'élève, ne pas l'exposer à un danger
pour sa santé et demeurer en adéquation avec son âge et ses capacités. Elle
peut être exécutée au sein de l'établissement, d'une association, d'une
collectivité territoriale, d'un groupement rassemblant des personnes publiques
ou d'une administration de l'Etat... L'accord de l'élève, et, lorsqu'il est
mineur, celui de son représentant légal, est recueilli en cas d'exécution à
l'extérieur de l'établissement. Un exemplaire de la convention est remis à
l'élève ou à son représentant légal. La mise en place d'une mesure de
responsabilisation est subordonnée à la signature d'un engagement par l'élève à
la réaliser". Elle peut remplacer une mesure d'exclusion temporaire ou
définitive sur proposition du seul chef d'établissement ou du conseil de
discipline.

Limitation des exclusions. La mesure est appelée à remplacer les exclusions
temporaires. Celles-ci sont limitées L'exclusion de la classe ou de
l'établissement ne peuvent excéder 8 jours "de façon à ne pas compromettre la
scolarité de l'élève". 

Des procédures automatiques. "Lorsque l'élève est l'auteur de violence verbale
à l'égard d'un membre du personnel de l'établissement ; ou lorsque l'élève
commet un acte grave à l'égard d'un membre du personnel ou d'un autre élève",
Une procédure disciplinaire est automatiquement engagée. Le chef
d'établissement " est tenu de saisir le conseil de discipline lorsqu'un membre
du personnel de l'établissement a été victime de violence physique". 

La question de l'individualisation.  Mais la circulaire précise sans ambiguïté
que " le principe de l'individualisation de la réponse disciplinaire en
fonction du profil de l'élève, des circonstances de la commission des faits et
de la singularité de ceux-ci demeure." De même le texte précise que " il est
nécessaire que l'élève puisse présenter sa version des faits avant que la
punition ne soit prononcée". Cependant le même texte est un peu ambigu quand il
précise que " le principe de l'individualisation n'est toutefois pas exclusif
de sanctions prononcées à raison de faits commis par un groupe d'élèves
identifiés qui, par exemple, perturbe le fonctionnement de la classe. Il
convient d'établir, dans toute la mesure du possible, les degrés de
responsabilité de chacun(e) afin d'individualiser la sanction, ce qui n'exclut
pas qu'elle soit identique pour plusieurs élèves". En clair la punition
collective est interdite sauf dans les cas autorisés...

Une "commission éducative" est crée dans les établissements pour examiner la
situation d'un élève "dont le comportement est inadapté". Elle comprend sous la
présidence du chef d'établissement deux "personnels de l'établissement" dont au
moins un professeur et un parent d'élève. Mais le chef d'établissement peut
prononcer seul toutes les sanctions à l'exception de l'exclusion définitive et
la commission est nommée par lui.

Refaire tous les règlements intérieurs... De fait ces textes imposent une
nouvelle rédaction du règlement intérieur de tous les collèges et lycées. En
théorie cela devrait être fait pour la rentrée mais de fait ce ne sera nulle
part le cas. Une des circulaires simplifie le travail en décrivant précisément
ce qui doit se trouver dans le règlement intérieur.

Des avis critiques. En juin dernier, le Snpden, qui représente des chefs
d'établissement, a jugé le calendrier ministériel, c'est à dire l'application à
la rentrée, "irréaliste" car il faudra un vote du conseil d'administration.
Mais surtout parce que "c'est au moment où l'on incite les établissements à
trouver des sanctions alternatives à l'exclusion qu'on leur supprime les postes
d'assistants d'éducation"... La FCPE et l'UNL ont annoncé le 25 août qu'ils
déposaient une requête en conseil d'Etat contre ce texte. Les deux
organisations dénoncent "l'automatisation de la procédure disciplinaire dès
lors qu’une « violence verbale » est commise. Cette notion n’est nullement
définie, ouvrant la porte à des conceptions aléatoires suivant les
établissements. Cette mesure piétine également le principe de personnalisation
des poursuites". Une autre critique vise la commission éducative. " Elle ne
comporte aucun représentant des élèves, à l’inverse du conseil de discipline.
Comment prétendre prévenir et empêcher les problèmes de discipline sans
associer l’ensemble de la communauté éducative, à commencer par les premiers
concernés ?", écrivent les deux organisations.

Mais des soutiens.  Pour le Sgen Cfdt, "pour l'essentiel, ce décret intègre
enfin les fondements du texte de juillet 2000 sur la progressivité et la
proportionnalité des sanctions, le sursis possible, les mesures de
responsabilisation (travail d'intérêt général dans ou hors l'école) et semble
vouloir limiter les exclusions temporaires. Il sera nécessaire que les
règlements intérieurs d'établissement intègrent totalement ces règles", Le Sgen
relève aussi des points négatifs comme " l'automaticité de la réunion du
conseil de discipline pour les élèves ayant déjà fait l'objet d' une exclusion
temporaire (qui) contredit l'objectif affiché de réduction des exclusions
définitives".

Interrogé par le Café, Eric Debarbieux, dont les réflexions ont accompagné la
création de ces textes, estime que "il y a de bonnes choses dans ce décret. Un
exemple ? On a beaucoup parlé d'automaticité des sanctions. Le décret instaure
une automaticité de la saisine du conseil de discipline. C'est très différent.
Et la circulaire d'application va encadrer cela. Le décret met fin aux
exclusions temporaires de plus de 8 jours qui étaient une cause importante de
décrochage et d'absentéisme. C'est une avancée intéressante."
Le B.O. spécial n°6
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=25636 
Sur les décrets
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/06/27062011Accueil.aspx#sys
teme 
Debarbieux
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/06/27_Debarbieux.aspx 
C Lelièvre : A propos des décrets...
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/06/CLelievreDecretdu24juin2
011.aspx 

Debarbieux : " On va demander que les sanctions soient intelligentes"

Spécialiste reconnu des questions de violence scolaire, chargé de mission par
Luc Chatel, Eric Debarbieux a abattu un énorme travail réunissant les Etats
généraux de la sécurité à l'Ecole, puis les Assises sur le harcèlement tout en
participant à la formation de formateurs dans les académies. Un travail où il
faut engager, porter la botte, parer mais aussi esquiver. Il défend ici le
récent décret sur les sanctions dans les établissements secondaires où il voit
"des avancées". La prochaine circulaire d'application devrait mettre les points
sur les i.

Le décret sur la nouvelle échelle des sanctions est paru au Journal Officiel du
26 juin. Qu'apporte-il de positif ?

 Il y a de bonnes choses dans ce décret. Un exemple ? On a beaucoup parlé
d'automaticité des sanctions. Le décret instaure une automaticité de la saisine
du conseil de discipline. C'est très différent. Et la circulaire d'application
va encadrer cela. Le décret met fin aux exclusions temporaires de plus de 8
jours qui étaient une cause importante de décrochage et d'absentéisme. C'est
une avancée intéressante.
Lisez l'entretien avec E Debarbieux
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/06/27_Debarbieux.aspx 

Accompagner le passage dans lequel enfants et parents " se séparent "

L'entrée à l'école maternelle : le début d'un long voyage.

par Claude RIVENS

Instituteur spécialisé, chargé des aides à dominante rééducative; Réseau d'Aides Spécialisées